学生自身对工程硕士教育质量的影响

如果将教育质量形成过程类比为企业产品生产过程，学生就相当于“原材料”。原材料的质量对企业产品质量有直接影响，生源素质对教育质量也有重要影响。另外一方面，工程硕士教育质量是“教”与“学”两个方面相互结合、相互作用的结果。要获得理想的教育效果不仅需要学校提供优质的教育服务，还需要学生以自身努力相配合。因此学生的自身素质、学习动机都会影响教育质量。

生源素质:一般来说，研究生自身素质应包括思想道德素质、身心素质、科学文化素质、业务素质等。思想道德素质和身体素质、心理素质是对学生的最基本要求。工程硕士教育为企业培养有用人才，必然要求学生思想道德素质好，具有利用自己所学知识为企业作奉献的精神;身体是学习的根本保证;工程硕士生克服学习、工作上带来的压力和困难也必须有较好的心理素质。

这里着重讨论工程硕士生科学文化素质、业务素质上的差异对教育质量特殊影响。首先，工程硕士研究生教育主要是直接为企业培养人才，并希望尽量招收企业技术及管理骨干;在报考条件上要求考生具有一定年限的工程实践经验。其次，工程硕士专业学位按领域设置，专业覆盖较宽，对考生本科阶段专业基本没有对口要求。因此，工程硕士生源结构较复杂，同一届学生中，年龄跨度大，工作背景不同，经历不同，学习基础不同。工作年限较长，年龄较大的学生，工作经验丰富，解决实际问题能力较强，但是对本科阶段知识遗忘较多，理解能力强而记忆力稍弱。学生文化素质和业务素质上差距大对培养工作，尤其是课程教学带来一定困难。随着，工程硕士教育的发展，考生的结构也在发生变化。工作年限较长，年龄较大的考生越来越少。工作时间短、年轻的考生越来越多。随之产生新的问题，生源中工作3-5年的考生越来越多，虽然对知识吸收能力较强，但是工程实践经验相对较欠缺，这些给培养工作带来新的问题，尤其是对学位论文研究带来困难。而且由于年纪轻，工作稳定性差，跳槽现象比较普遍，影响学业顺利完成。

学习动机:学习动机是指学生进行学习的内在推动力。工程硕士研究生的学习动机较为复杂，可能是为了更新知识、提升业务能力;为了获取文凭;为了职称、职务升迁;或是为找到更好的工作打基础等。为更新知识、提升业务能力应该是最正确的学习动机。这样的学生在学习中会更加专注和投入，学习态度端正，在学习、工作、家庭三重压力下，克服困难的动力和决心也大，这对工程硕士生保证学习质量、顺利完成学业是至关重要的。最差的学习动机是只为获得文凭或是迫于某种压力和需要而学习。这样的学生在学习过程中，一般会采取能混就混的学习态度，不仅自己学不到真实本领，还会带坏学习风气。在以上问卷调查结果中可以看出，这样的学生虽然很少，但还是存在的。